В период обучения грамоте на этапе ноо обучающиеся знакомятся

Обучение грамоте в четырехлетней начальной школе по УМК А.А. Штеца

На протяжении всего периода обучения грамоте ведется углубленная работа, Сначала ребенок практически знакомится с понятием, практически употребляет Нередко учащиеся научаются выделять отдельные звуки, но не могут На втором этапе обучения грамоте изучаются звуки и буквы ш, р, з, ж. три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса: 1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение2. 2. В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и Подготовительный этап (24 ч) . Обучающиеся должны знать. обучения грамоте в условиях 4-х летней начальной школы слуха, то есть умения слышать не только произносимые слова и слоги, но и обучающихся в начальной школе по программе четырёхлетнего обучения .. На втором этапе подготовительного периода дети знакомятся с.

Школа должна обеспечивать детей знаниями по русскому языку и научить применять их в речевой практике. Обучение языку, в процессе которого дети учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, влияет на общее развитие ребёнка, на успешное усвоение знаний по всем предметам.

  • Обучение грамоте в четырехлетней начальной школе по УМК А.А. Штеца
  • ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
  • Подготовительный период обучения грамоте

Основной задачей начального обучения языку является организация регулярного, интенсивного и систематического усвоения норм литературного языка. Программа начальной школы по русскому языку состоит из трёх разделов: Помимо этого она содержит подразделы: Обучение грамоте решает основную задачу: В этот период ребёнок учится расчленять речь на слова, слова на слоги и звуки, образовывать из звуков и букв слова. Это способствует развитию фонематического речевого слуха, то есть умения слышать не только произносимые слова и слоги, но и составляющие их звуки.

Параллельно в это время научить детей правильно писать буквы, читать и списывать с печатного и письменного текстов, писать под диктовку и так далее. Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма. В дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, укрепляются навыки, растёт степень их автоматизации. В мировой системе образования начальная школа России занимает стабильное место в первой десятке стран.

В сравнении с другими развитыми странами младшие школьники России показывают достаточно высокие результаты обучения. Анализ статистических данных позволяет определить следующие тенденции в развитии сети образовательных учреждений: При этом часть начальных школ реорганизована в средние, однако большинство из них закрыто, особенно на селе.

Это обусловлено недостаточным финансированием образовательных учреждений, дефицитом педагогических кадров, отсутствием ученических мест для одновременного обучения детей 6 и 7 лет, нежеланием некоторых родителей отдавать шестилетних детей из детского сада в школу.

Помимо этого, жесткая регламентация требований к организации школьной среды для шестилетнего первоклассника три отдельных помещения для игр, занятий, сна создали большие трудности для их реализации в массовой школе.

За последние 5 лет отмечается рост числа таких общеобразовательных учреждений, как школа — детский сад. Обучение в них детей начальной школы создаёт комфортные условия для ребёнка. В школе — детском саду обеспечивается преемственность в организации учебной деятельности детей от 6 до 9 лет. С года происходят серьёзные изменения в структуре и содержании начального образования. В связи с переходом на четырёхлетнее начальное образование содержание трёхлетнего образования было трансформировано в соответствии с увеличением продолжительности обучения в начальной школе на год и приходом детей шестилетнего возраста.

В начале х годов начался процесс образования. В начале х годов начался процесс обновления начального образования, ориентированный на кардинальное изменение приоритетов целей обучения, на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. За последние годы произошло значительное обновление содержания образования в начальной школе. Первоклассники обучаются грамоте по новым курсам, которые построены на коммуникативно- деятельной основе и ориентированы не только на овладение детьми навыками чтения, письма, но и на развитие познавательных и речевых способностей, формирование у детей интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения.

Комплексный анализ действующей в России системы начального образования, проведённый коллегией Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, свидетельствующей о том, что в последние годы проведена значительная работа по развитию содержания образования в начальной школе, созданию новых учебников, внедрению новых образовательных систем.

Вместе с тем обозначился ряд проблем, требующих решения в ближайшие годы. В настоящее время данные г.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Использование различных способов поиска в справочных источникахсбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных и правилах речевого этикета.

Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.

Владение умением проверять написанное. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.

Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей описание, повествование, рассуждение.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

ФГОС обучающихся с ОВЗ.

Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов подробное, выборочное.

Создание небольших собственных текстов сочинений по интересной детям тематике на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и.

Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Особенности моделирования в период обучения грамоте

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Различение звука и буквы: Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю.

ЛЕКЦИЯ - ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (обучение чтению)

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Формирование навыка слогового чтения ориентация на букву, обозначающую гласный звук.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Формируется способ моделирования — построение модели предложения и слова, модели слоговой структуры и звуковые модели слов. Букварный период обучения грамоте. Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами.

Учащиеся осваивают первоначальное чтение и письмо, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре. При обучении первоначальному чтению применяются разнообразные аналитико-синтетические упражнения, представленные в игровой наглядно-образной форме. В обучение включен рисунок пиктографическое письмозанимательные ребусы — своеобразный способ графической фиксации слова. Работая с моделями слов, дети делают вывод, как устроено слово, сравнивают слова по звучанию и значению.

Чтобы научить детей делать звукобуквенный анализ слов, необходимо сформировать у учащихся чёткое представление о гласных, согласных твёрдых и мягких звуках. Когда мы произносим гласные звуки, воздух свободно проходит через рот.

Этим звукам ничто "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык, и мы слышим только голос. Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети "проверяют" все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию. В русском языке 6 гласных звуков [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Журовой и Азбуке В. Горецкого гласные звуки обозначаем красным квадратиком. После согласных букв буквы е, ё, ю, я обозначают звуки [э], [о], [у], [а]. Одновременно дети знакомятся с гласными буквами, их На начальном этапе предлагается выделить гласный звук из слога, например: Задания можно выполнять, используя разрезную азбуку или веер.

Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога. Придумать слог с соответствующей гласной Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву. Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.

Макеевой для обозначения гласного звука используется следующий символ: Пустая красная бусинка показывает, что при произнесении гласного звука воздух свободно идет через рот, не встречая препятствий.

Знакомясь с согласными буквами, дети узнают, какими буквами они обозначены. При произношении согласных звуков струя воздуха встречает преграды на своем пути: При произношении звонкого звука голос участвует в его образовании, и слышим шум.

При произношении глухого звука голос не участвует в его образовании, слышим шум. Большинство согласных могут обозначать два звука: По твёрдости — мягкости: Обучение в игровой форме вызывает у детей значительный интерес. В традиционной программе методика В.

Горецкого используются модели — слияния звуков. Они могут выглядеть так: Читаю слово —лиса Делю его на слоги: Формирование звуков в схемах мотивированно - оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: